Investigação acadêmica sobre práticas pedagógicas, pertencimento e resistênciasnos anos finais do ensino fundamental em escolas de educação integral, com foco na voz do estudante como ator central do processo educativo.
Investigar como práticas pedagógicas em escolas de tempo integral influenciam o engajamento, a aprendizagem e o sentimento de pertencimento dos estudantes, identificando também os fatores que geram resistência ao modelo e à proposta de educação integral.
Objetivos específicos
- Mapear estratégias pedagógicas associadas a maior engajamento estudantil.
- Analisar dimensões de pertencimento, protagonismo e transformação a partir da percepção do estudante.
- Identificar resistências, barreiras e oportunidades no contexto da educação integral.
- Construir uma base de evidências aberta para apoiar políticas públicas e formação docente.
Estudo de abordagem mista (quanti-qualitativa) com aplicação de questionário estruturado em escala Likert (1–5) cobrindo cinco dimensões: engajamento, sustentabilidade, pertencimento, protagonismo e transformação. As respostas são complementadas por relatos livres dos estudantes e analisadas em tempo real por meio do dashboard analítico desta plataforma.
A coleta segue diretrizes éticas vigentes, com Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) disponível para download. Os dados são apresentados publicamente apenas de forma agregada e anonimizada; respostas individuais são acessíveis somente aos pesquisadores autenticados.
O instrumento de coleta opera sobre cinco dimensões teoricamente fundamentadas que, em conjunto, descrevem a experiência do estudante na escola de educação integral. Cada pilar é mensurado por um item em escala Likert de 5 pontos.
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Pilar 1
Pense nas aulas em que você COLOCA A MÃO NA MASSA — experimentos, projetos, jogos, saídas de campo, feiras de ciências, robótica, horta, qualquer coisa diferente de só copiar do quadro:
“Quando a aula tem atividade prática, o tempo passa rápido e eu participo muito mais.”
Indicador operacional: Exemplo: numa aula de experimento (tipo um vulcão químico, coleta de água do rio, montar um circuito, plantar algo), você presta MAIS atenção e fica MAIS animado do que numa aula só de explicação?
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Pilar 2
Pense se a escola te ensinou algo sobre natureza, lixo, água, animais ou clima que MUDOU alguma coisa que você faz no dia a dia:
“Aprendi sobre meio ambiente na escola e isso mudou alguma atitude minha em casa, na rua ou na escola.”
Indicador operacional: Exemplo: você começou a separar lixo, economizar água, evitar plástico, plantar algo, ou se importa mais com bichos e rios depois de alguma aula?
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Pilar 3
Pense em como você se sente passando TANTAS HORAS na escola (especialmente se for tempo integral, o dia inteiro):
“Eu gosto de estar na minha escola. Sinto que faço parte daquele lugar e das pessoas dali.”
Indicador operacional: Exemplo: você tem vontade de ir pra escola, tem amigos e professores que você curte, lugares onde se sente bem? Ou acha o tempo lá longo demais e cansativo?
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Pilar 4
Pense nas vezes em que você CRIOU, PROPÔS ou DECIDIU algo na escola (e não só obedeceu uma ordem):
“Na escola, eu me sinto importante: minhas ideias e meu trabalho fazem diferença.”
Indicador operacional: Exemplo: você já apresentou um projeto, escolheu um tema, ajudou a organizar uma feira, ensinou algo a um colega, ou foi ouvido pelo professor numa decisão?
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Pilar 5
Pense se alguma aula, experimento ou projeto mudou DE VERDADE como você pensa sobre o mundo, sua cidade, seu futuro ou você mesmo:
“Por causa de alguma atividade prática da escola, hoje eu vejo o mundo (ou a mim mesmo) de um jeito diferente.”
Indicador operacional: Exemplo: depois de um experimento, projeto ou saída de campo, você pensou em seguir uma profissão, mudou de opinião sobre algo, ou enxergou seu bairro/escola/futuro de outra forma?
Cada cor é mantida de forma consistente ao longo de todo o site — no formulário de coleta, no painel analítico e nos relatórios — facilitando a leitura comparativa entre as dimensões.
Compreender como as práticas pedagógicas afetam o engajamento e o pertencimento estudantil é condição para avançarmos em escolas mais democráticas, formativas e sustentáveis. Os achados desta pesquisa subsidiam gestores escolares, redes públicas, programas de formação continuadae o debate público sobre educação integral, transformando dados em decisão pedagógica.
Esta investigação é conduzida por uma equipe interdisciplinar coordenada pela Dra. Leilane Talita Fatoreto Schwind (coordenadora científica responsável e proponente do projeto, UEM/PROFCIAMB), com coordenação adjunta do Prof. Jonathan José de Oliveira Pereira (SEED/PR · operação, instrumento e trabalho de campo), além de 2 estudantes pesquisadores que integram o Clube de Ciências da escola-base e atuam mediante contrato de prestação de serviço, com autorização dos responsáveis legais.
SEED/PR · MEI Professor/Formador
Os 2 estudantes pesquisadores que atuam formalmente nesta pesquisa, mediante contrato de prestação de serviço (R$ 1.200/mês · 10h/sem em contraturno · com autorização do responsável legal, em conformidade com o ECA), são selecionados entre os integrantes do Clube de Ciências — Robótica e Sustentabilidade (Programa Paraná Faz Ciência / Fundação Araucária), com projetos como o PET Couture, ações comunitárias e desenvolvimento de protótipos. Os demais integrantes do Clube seguem como pesquisadores voluntários.
